不大的文献室，左右两面墙是贴墙而上的书架和铺天的古文献资料，零零散散的阳光透过窗帘的缝隙洒进来，又被一堆又一堆未拆封的书切成更小的碎片，古籍的墨香中，有一儒雅的教授坐于其中，他便是王立增教授。
从唐宋词到唐乐府
每每上课，王立增老师在分享自己对于古代文学的兴趣时，总会说是从背《唐诗三百首》开始的。“学习古代文学时接触最多的其实就是唐诗……我们那时候网络不如现在发达，我空闲时间没别的事做，就是拿着本书阅读。当读到一些作品时，就觉得人家写出了我们有想法但是说不出的感觉，那种感觉很奇妙，也逐渐演变成了兴趣。”兴趣为王立增老师打开了文学的大门，引领着他一路从本科的汉语言文学，到研究生的唐宋词，到博士的唐乐府，在文学研究的路上一路策马奔腾。
兴许是因为热爱，王立增教授对自己的专业问题总是掘无止尽。他在知网上发表的博士毕业论文是论文《唐代乐府诗研究》，对此的研究可谓是非常透彻。对于唐乐府和汉乐府的区别问题，他也有着独到且专业的看法：唐乐府诗是文人乐府诗，汉代与魏晋南北朝乐府诗都是民间乐府诗。唐代乐府诗特点是运用文人写作技巧和重要题材、反映现实的精神进行创作，他在一定程度上继承了汉代乐府诗，但是作为文人乐府诗，他有自己的发展。
钻研古文的教授常会给人一种封闭性创作、“老学究”的刻板印象，但王教授绝对不是这一类。他在专注于自己的学术研究，也不忘与他国学者交流学术。2014年，王教授参加了台湾辅仁大学举办的古典诗词教学国际研讨会，参与会议的除了中国学者还有日、韩学者。当问到中国学者与日、韩学者有哪些区别的时候，王教授感慨道国内学者的研究优势主要在文献资料的丰富，但日韩学者对作品本身的解读理解更加地细致深入。这就需要我们更加注重对文本的解读，不可将历史留下的如此多资料徒留其内容。“研究中国诗歌时，我们要尽量使用本土经验，用直觉感悟诗，而不是像西方那样把作品抽象化。
王教授个人的古代文学研究成长之路让我们惊叹，不仅叹其深刻的学术造诣，更感于他多年来一如往日的热情澎湃。始于兴趣的坚持，对他的教学也有很大的影响。
以兴趣激发学生热情
王立增教授的授课风格是庄重严肃又不乏幽默风趣，课堂互动极为活跃，他的学生表示每节课都能满载而归。
平日里，王立增教授很喜欢给推荐一些专业性书籍给大家阅读。提及大一学子因为刚从高考中解放，很少有会静下心来仔细研读的问题，他会先让新生看一些同一时代的影视作品，以此引起他们对于这一时代文学作品的兴趣，然后再给大家布置一些用来拓宽知识点的书籍，这样大家就能读的更起劲一些。
同时对于当下争论最多的文学史的教学应该偏“史”还是偏“文”，王立增教授有着自己的考量：“目前我们附带文学偏重于给大家讲文学史、文学概论问题，这对大家了解文学整理脉络有很大的帮助，但大家对古代作家、作品的看法获得的是‘二手经验’，大多是文学史告诉我们的都是别人的观点。因此我特别注重提倡大家读原典，应该把经典作品在大一大二时做到精读，从而获得自己的一手经验。否则大家对原典的理解越来越少，自己阅读感悟也得不到什么提升。”
但是原典大多距今遥远，学生对于其中的语句很容易读不懂，也会因为没有时代背景的概念而无法感受到作品中所要传达的感情。所以王立增教授表示，同学们阅读这些古代经典原作的时候，是需要得到老师的引导的，他会给同学们开列书单，一步步，由浅入深，不至于同学们一开始读就失了兴趣。
相较于如今教学上整理历史脉络的强行被学习，王立增教授认为，考虑到他所教的学生大多是师范生，将来多是当中小学教师的，在教学过程中更应该注重培养学生对文本的解读能力，有针对性地施以教育。
王立增教授在《挖掘诗话词话资源，彰显古典诗词本色》的教学反思中提到：现代学生因为习惯了应试教育凡事都有标准答案的思维，在面对没有固定答案的词话诗话时常常不知所措。为此，王教授分享了指导学生时针对这一问题的处理方法：读古代文学的作品后一定要有自己的理解，有一定的情感体验。“甚至有时候不用说出来，但一定要有所想法。”
王立增教授一直鼓励同学们要基于自己的经历读出自己的感受，而不是折服于所谓的标准答案。所谓“文本解放自由”，莫过于此了。
师生为友，以言促教
王教授在2018年被评为“最受毕业生欢迎的老师”，这与他平时很喜欢与学生交流是分不开的。对于指导学生毕业论文，教授一般会在大二大三就给学生做好规划，定好目标方向，这样对同学开展研讨也会有很大的帮助，不会显得过于仓促。同时，同学们一般也应当对研究的方向有所基础，一般是教授本人的子项目，既方便老师统一指导，又便于同学们资料共享。
作为文学院的研究生导师，王教授不仅指导了许多学术科研项目，更是有着自己独到的学术见解与学术研究，当提及如何平衡两者的关系时，他认为自己是把自己的研究项目和学生的研究项目结合起来，学生项目相当于老师的小分支。王教授主要研究汉唐乐府诗，给学生设计大创项目时，他一般会从乐府诗中找一些子项目、小项目。“指导学生过程中我自己也在思考提升，可以很好得做到了以言促教。”
他认为，这样规划的的好处一来是老师对这些比较熟悉，指导方便，二来是可以帮助学生更好进入学术研究领域前沿。王教授这几年每年都有指导的学生获得校级、省级、国家级大创项目，他用自己的成功经验告诉我们他的做法是相当正确的。
多年来，王立增教授在教学育人方面都有很大的贡献。他已然不仅仅是个学者，不局限为一个教师。在不断变化的时代下，王教授积极地优化自己的教学育人模式，不怠于学术，不疲于育人，以兴趣为引，以言促教，这便是王立增教授的教学之道。
（刘畅、魏萍萍）