徐州日报9月25日发表教育科学学院陈鹏、杜连森署名文章，内容如下：
深化普职融通，为产业升级培育高素质技术人才
◎陈鹏 杜连森
大学生“回炉”技校，本质是个体在终身学习理念指引下，对自身人力资本进行的战略性再投资。从产业需求维度看，我国产业结构正加速优化升级，智能制造、现代服务业等领域催生大量新兴技术岗位，高技能复合型人才供给缺口显著。高校以学科为导向的教学模式，能为学生奠定系统理论根基，但在快速响应市场技术迭代、聚焦岗位实用技能培养上存在一定局限；而职业院校恰好能弥补这一短板，实现“岗位需求—技能培养”的精准对接。学生通过“回炉”补充技能训练，让理论知识与实操能力形成协同，成为应对产业技术变革的主动选择。
大学生“回炉”技校，是兼具个人主体性觉醒与社会教育变革推动意义的积极现象，其价值体现在观念更新、体系完善与人才供给三个维度。其一，彰显个体教育主体性，拓宽多元成才路径。这一现象打破了“唯学历论”的固化认知，以实践消解了“学历等级”的隐性壁垒，印证了成才路径的“立交桥”属性——教育选择可回调、可转向，个体能依自身需求自主规划成长轨迹。这种主动选择既是教育自由度的提升，更是“人人皆可成才、人人尽展其才”理念的生动实践，为社会树立了多元成才的价值标杆。其二，推动普职教育融通，完善现代职教体系。这一现象既为职教注入具备理论基础的优质生源、提升其社会声誉，也向高教传导改革信号——需更贴近产业需求动态调整专业设置、强化产教融合实效。从更深层看，这一现象既有助于促进职教探索适配“回炉”学生的培养模式，也促使高校在人才培养中更注重实践能力培育，最终为普职教育深度融合夯实了观念共识与实践基础。其三，培育复合型人才，赋能经济高质量发展。“理论素养+技能实操”的复合型人才，是我国从“制造大国”迈向“智造强国”的核心支撑。大学生“回炉”通过补充技能训练，实现“理论大脑”与“技能双手”的协同，成长为理实一体化的高技能人才，精准契合产业升级对高素质技术人才的需求，为经济社会高质量发展注入持久动能。
在充分肯定“回炉”现象积极意义的基础上，更应思考高等教育如何因势而新、顺势而变。推动大学生“回炉”从个体主动适应转向系统制度响应，需从教育供给端深化改革，强化普通高校与职业院校的双向赋能，以实现人才培育与市场需要的无缝对接。
向内改革，增强本科生核心竞争力。提升本科生适应市场需求的能力，关键在于深化校内改革，构建与产业发展相适配的培养体系。建立动态专业调整机制，搭建与行业协会、领军企业深度联动的专业设置常态化评议机制，精准研判产业发展趋势，果断淘汰与市场需求脱节的滞后专业，迭代升级传统优势专业，积极布局新兴交叉专业；深化教学模式改革，强化实践教学和项目式学习，推广产业学院、订单班等校企协同育人模式，将产业一线的新技术、新工艺、新规范及时融入课程体系，确保教学内容的前沿性和应用性；健全职业生涯教育，将职业生涯规划贯穿大学四年培养全过程，通过开设专题课程、组织行业调研、开展职业咨询等方式，引导学生尽早开展自我认知、洞察行业趋势，理性规划职业发展路径。
向外融通，构建普职教育立交桥。打破普职教育壁垒，构建互联互通的教育体系，是破解人才培养“重理论轻技能”问题的关键。强化普通教育与职业教育的协同对接，重点推动双方开展课程资源互享、跨校选课联动与学分双向互认，实现学习成果从认定、积累到学分转化的全流程贯通。推动师资双向流动，高校可聘企业技术大师、技能骨干任兼职教师授实践课，同时鼓励高校教师赴企业或职校研修，提升实践教学能力，助力职业院校强化学生理论素养培养。创新普职合作培养与衔接模式，在高等教育领域探索“学历+技能”双提升路径，例如允许本科生在完成学业后，用1年左右的时间在合作职业院校修习高级技能课程，考取职业技能等级证书或微学位，实现学历层次与技能水平的同步提升。
延伸服务，打造精准化终身学习服务平台。普通高等院校特别是应用型本科高校，应主动承担社会责任，为社会成员提供灵活多样的学习资源。一是开发短期精准培训项目。面向高校毕业生、在职人员等群体，设计聚焦特定职业领域的短期培训项目或微专业，突出“周期短、内容新、强度高、实用性强”的特点，帮助学习者快速掌握岗位急需技能。二是培育继续教育特色品牌。将优质短期培训项目、微专业等培育为品牌产品，通过标准化课程设计、专业化教学管理、精细化服务保障，提升高校继续教育的社会认可度，使之成为高校服务社会、链接行业的重要窗口。三是推动培训服务线上化拓展。依托MOOC、SPOC等线上教育平台，将优质培训内容转化为线上课程，打破时空限制，扩大服务覆盖面，精准满足在职人员碎片化、个性化的学习需求。
（作者分别系江苏师范大学教育科学学院教授、江苏师范大学教育科学学院副教授）
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